Cerpen: Kerana Aku Seorang Mahasiswa- Faridah Mohd Tap

“Ish, kamu ni Maryam, selalu sahaja sibuk. Jarang lekat kat bilik. Orang lain pun pelajar juga, tapi taklah macam kamu ni. Dah macam Perdana Menteri aku tengok. Silap-silap Perdana Menteri pun tak macam kamu tau.” Leter Salina tatkala melihat Maryam masuk ke bilik setelah hampir tiga hari tidak pulang.

Maryam hanya tersenyum mendengar luahan hati sahabat biliknya dari tahun pertama sehinggalah sudah menginjak ke tahun akhir semenjak mereka belajar di Universiti Islam Antarabangsa Malaysia yang tercinta ini. Sahabatnya itu seorang pelajar yang bijak. Selalu sahaja skor anugerah dekan saban semester. Siapa tidak kenal Salina Afifah Mohsen. Namanya tidak asing di kalangan para pensyarah dan pelajar sains politik lainnya.

“Salina, maafkanlah aku jarang di bilik. Aku ada komitmen luar akademik yang harus diijalankan sebaiknya.” Maryam mendekati Salina yang sedang duduk di compartment B bilik C.4.3 Mahalah Hafsa.

“Komitmen apanya Maryam sampai jarang-jarang kita dapat menghabiskan waktu bersama. Dapat jumpa pun dekat kelas, tapi itupun cepat-cepat kamu pergi sebab ada kelas subjek minor. Lepas tu kamu menghilang entah kemana perginya.” Luah Salina lagi.

Maryam senyum. Maryam kemudiannya duduk di hujung birai katil Salina sambil menghadapnya yang sedang menelaah pelajaran di meja studi.

“Salina, hujung minggu ni kamu lapang?” Tanya Maryam ringkas. Salina menoleh dan memandang Maryam dengan muka berkerut. Kenapa Maryam, nak bawa aku pergi jalan-jalan ke? Salina mengenyitkan mata kepada Maryam.

“Ya, tapi jalan-jalan yang ini lain sikit dan aku tak dapat pastikan samaada kamu suka atau tidak. Tapi aku akan pastikan kamu akan ada paradigma berbeza tentang apa itu gelaran mahasiswa. Lapang tak minggu ni? ” Tanya Maryam sekali lagi untuk tahu jawapan persetujuan kawan baiknya itu.

Salina mengerutkan dahi. Jari telunjuk menggaru-garu dagunya yang tidak gatal. “Hmm, macam menarik. Tidak pernah kamu ajak keluar bersama, tapi kali ini, buat pertama kalinya kamu mempelawa untuk aku ikut. Pelik bin ajaib ni. Aku akan ikut, tapi, untuk lakukan anjakan paradigma tu, we’ll wait and see.” Senyum Salina dengan anggukan tanda persetujuan.

***

Pagi Sabtu itu, Maryam dan Salina solat subuh berjemaah. Maryam menjadi imamah kepada Salina. Selepas wirid, Maryam membaca doa dengan suara sedikit perlahan, tetapi didengari jelas di cuping pendengaran Salina.

Kali ini, Maryam berdoa khusus untuk sahabatnya.

“ Bismillahir-rohman-ir-rahim…

Ya Allah, di pagi sabtu yang hening ini…

Kami memohon keampunan di atas kesalahan dan kelalaian kami samada kami sedar ataupun tidak. Ampunilah dosa kedua ibu bapa kami, keluarga kami, para pendidik kami, para sahabat kami dan seluruh kaum muslimin dan muslimat yang hidup mahupun yang telah mendahului kami menuju kepada-Mu.

Kami juga menyatakan rasa syukur Ya Allah kerana diberi peluang untuk menghirup udara sebagai nafas kami meneruskan kehidupan di bumi penuh pancaroba ini.

Ya Rabb,

Sesungguhnya, kami bersyukur kerana dihidupkan sebagai Muslim..

Peliharalah iman kami hingga akhir hayat kehidupan kami di dunia ini..

Golongkanlah kami dalam golongan yang diredhoi..

Ya Rabb,

Aku juga bersyukur dikurniakan sahabat seperti Salina,

Mengambil berat tentangku walau aku tidak punya masa untuknya,

Kau kasihilah dia, berkatilah perjalanan hidupnya,

Semoga suatu hari nanti, kawan baikku ini menjadi permata berharga kebanggan kami, yang berbakti untuk membangunkan umat.

Amin Ya Rabbal ‘Alamin.”

Doa Maryam dengan sendu yang halus.

Salina mengaminkan doa yang dibacakan oleh Maryam. Hatinya terharu, air matanya mengalir kerana Maryam mendoakannya.

Usai solat, mereka berpelukan.

“Terima kasih Salina, menjadi sahabat saya yang tidak jemu mengambil berat tentangku.” Bisik Maryam.

***

‘Wah, aku rasa tak sabar nak tahu kemana kamu nak bawa aku hari ini.” Laung Salina sambal bersiap-siap dalam bilik kecilnya.

“Jom! Kita pergi. Kita akan naik bas Metro 12 ke Chow Kit Road.” 

Ucap Maryam sambal tersenyum riang kerana dapat membawa Salina keluar dari biliknya untuk lakukan aktiviti yang berbeza selain hanya bergelumang dengan buku-buku dan nota pelajaran.

Mereka berdua menaiki bas tepat jam 10 pagi. Pagi sebegitu, seperti biasa bas dipenuhi dengan pelajar-pelajar UIA yang keluar hujung minggu mencari hiburan masing-masing. Setelah hampir 30 minit, mereka sampai ke destinasi yang dituju.

“Kita akan kemana ni Maryam?” Tanya Salina setelah turun dari bas di Jalan Chow Kit.

“Jom. Kita melintas. Tempat aku nak bawa ni depan sana tu.”Tunjuk Maryam sambil mereka berpimpinan melintas jalan yang mulai sesak.

***

Chow Kit adalah tempat yang sibuk kerana menjadi tumpuan warga kota di Bandaraya Kuala Lumpur. Ia menjadi tarikan kerana terdapat pasar basah harian terbesar di seluruh Wilayah Kuala Lumpur  selain pasar malamnya yang dikenali sebagai Bundle Chow Kit di sepanjang Lorong Haji Taib yang menjual pelbagai barangan dan aksesori. Ironinya, Chow Kit ini menjadi tumpuan warga Indonesia selain komuniti kecil warga Afrika.

***

“Inilah tempatnya.” Cetus Maryam di hadapan sebuah banggunan usang dua tingkat sebaris lot-lot kedai bersebelahannya.

“ Tempat apa ni Maryam” Takut pula aku sambil menggengam erat tangan Maryam.

“Janganlah takut, tempat ini adalah rumah perlindungan bagi kanak-kanak jalanan. Kasihan mereka.” Terang Maryam menenangkan Salina yang kelihatan sedikit gusar.

Maryam dan Salina bersalaman dengan pengurus rumah perlindungan tersebut, Puan Hidayah. Mereka beramah-mesra sebelum melakukan pelbagai aktiviti dengan sejumlah kanak-kanak malang yang ditempatkan di rumah tersebut.

Pada mulanya, Salina kelihatan kekok tetapi akhirnya beliau seronok melayan keletah anak-anak kecil berusia sekitar satu tahun hingga 12 tahun. Kanak-kanak juga ketawa riang dengan pelbagai aktiviti seperti bacaan buku cerita dan nyanyian.

“Itu Amin berusia setahun. Dialah penghuni paling muda di rumah ini. Dia ditemui bersama ayah dan abangnya yang baru lapan tahun setelah tinggal dibawah jambatan selama hampir sebulan. Dia dihantar kesini kerana ayahnya sedang menjalani pemulihan dari najis dadah. Ibunya pula sudah meninggal dunia. Ayah mereka membawa keluar dari kampung, dan sanak-keluarga tidak mempedulikan mereka kerana ayahnya adalah penagih tegar. Amin juga istimewa kerana dia tidak seperti kanak-kanak lain. Dia disahkan sebagai ‘sindrom down’. Kasihan anak syurga ini.” Terang Maryam kepada Salina dengan air mata bertakung menunggu masa untuk tumpah.

Salina juga kelihatan sedih dan memahami rasa yang dirasai oleh teman baiknya Maryam. Beliau memangku anak kecil malang itu lalu mencium dahinya.

“Tugas kita sebagai mahasiswa sebenarnya adalah sebuah amanah yang besar. Jika kita telusuri sejarah, mahasiswa adalah jurubicara masyarakat yang sangat disegani. Pada awal 1970-an, mahasiswa menjadi pendokong paling hadapan dalam membela masyarakat marhaen terdiri daripada petani, nelayan, penoreh getah dan lain-lain. Mahasiswa ketika itu sangat disegani kerana aura mahasiswa yang dibawanya.”  Maryam memulakan bicaranya tentang mahasiswa.

Salina mendengarnya dengan khusyuk sekali. Itulah kali pertama dia mendengar ayat ‘mahasiswa adalah jurubicara masyarakat. Beliau sangat tertarik untuk mendengar huraian Maryam lagi. Sesekali dia mencium pipi Amin yang terlena dipangkuannya selepas meminum susu botol. Kebetulan, itu adalah waktu rehat bagi anak-anak di rumah perlindungan tersebut.

“ Tetapi itu dulu. Mahasiswa hari ini dipandang sebagai tiada fungsi kepada masyarakat. Mahasiswa hari ini merasakan apabila sudah menjejakkan kaki ke menara gading, mereka perlu disanjung dan dipuja. Habiskan waktu ke kelas, kemudian balik hostel makan dan buat hal sendiri. Bila ada waktu terluang, pergi berjalan-jalan ‘window shopping’ atau apa sahaja aktiviti untuk kepuasan sendiri.” Sambung Maryam lagi.

Salina mengangguk tanda setuju dengan Maryam kerana itulah realiti kebanyakkan mahasiswa hari ini.

“Benar tu Maryam. Aku tak pernah terfikir tentang itu sebelum ini peranan mahasiswa kepada masyarakat. Pada aku, bila masuk sahaja universiti, maka aku harus belajar, belajar dan belajar untuk mencapai keputusan cemerlang. Akhirnya, dengan keputusan yang cemerlang itu, aku akan senang dapat kerja dan mencapai impian sendiri tanpa meletakkan kepentingan masyarakat dan umat dalam impian aku itu.” Terang Salina dengan sedikit kesal.

“Tak mengapa Salina, belum terlewat lagi untuk kamu lakukan anjakan paradigma tentang peranan sebagai mahasiswa. Aku bawa kamu ke sini dengan niat yang murni. Aku mahu tunjukkan kamu realiti masyarakat yang sangat memerlukan orang-orang bijak seperti kamu dalam memberikan jaminan kehidupan yang lebih baik. Sayang jika manusia sebijakmu tidak dimanfaatkan untuk umat. Aku sendiri mengagumimu kerana kecerdikanmu dalam pelajaran. Tapi, aku dan umat akan lebih berbangga, jika sahabat aku ini menjadi jurubicara masyarakat untuk menjadikan bangsa, agama dan negara yang lebih baik.” Bersungguh-sungguh Maryam meyakinkan Salina.

Salina tersenyum dalam rasa terharu sambil memandang wajah-wajah polos anak-anak kecil yang semuanya sedang lena tidur selepas penat beraktiviti.

Mereka menghabiskan masa lebih kurang enam jam di rumah perlindungan anak-anak jalanan sebelum singgah di Pasar Malam Chow Kit yang terkenal itu. Selepas itu, barulah mereka pulang ke Taman Ilmu dan Budi yang sinonim dengan UIAM.

***

Di Majlis Konvokesyen Universiti Islam Antarabangsa Malaysia ke-25, Salina Afifah binti Mohsen telah dinobatkan sebagai Penerima Anugerah Pelajaran DiRaja dan telah dilantik untuk memberikan ucapan mewakili seluruh 3,300 mahasiwa pada Konvokesyen tahun itu.

“To all my fellow friends here in this convocation hall, I humbly ask you to be actively involving in nation building to bring triple IICE (Integration; Islamization; Internationalization; and Comprehensive Excellence) nationwide.

We’re IIUMans must aim to become a leading role player to bring Muslim Ummah at the greatest position…..

Sebelum menghabiskan ucapannya, Salina mengambil kesempatan mendedikasikan puisi tradisional Melayu ini kepada semua mahasiswa yang bergraduat.

***

 “Apa tanda si anak jantan?

Matinya di tengah gelanggang

Tidurnya di puncak gelombang

Makannya di tebing panjang

Langkahnya menghentam bumi

Lenggangnya mengipas semak

Tangisnya terbang ke langit

Esaknya di telan bumi

Yang tak kenal (kan) air mata

Yang tak kenal (kan) tunduk kulai…

Itulah bicara akhir penutup kata di hadapan para pensyarah, graduan dan ibu bapa yang berada di dalam dewan CAC.

Tepukan gemuruh menggamatkan suasana dewan selepas tamat ucapan dan Salina mengambil tempat duduknya semula.

Maryam Jameelah tersenyum bangga melihat Salina berada di atas pentas.

“Aku bangga denganmu sahabatku.” Bisiknya dalam hati.

***

(Selepas lima tahun)

Maryam sedang membaca berita secara online sebelum ke kelas bertemu pelajar-pelajarnya untuk subjek Pengenalan Sains Politik. Kini beliau menjawat jawatan pensyarah muda di Pusat Asasi UIAM dan sedang melanjutkan pelajaran dalam bidang Doktor Falsafah  Sains Politik Pengurusan Awam di Universiti Malaya.

Tiba-tiba, pandangannya tertarik kepada tajuk berita “MUJAHIDAH MALAYSIA DI GAZA”.

Maryam menekan pautan baca seterusnya untuk membaca laporan berita tersebut dengan lebih lanjut. Hatinya sungguh tertarik apabila melihat imej yang dipaparkan sangat dekat dengan hatinya.

“Salina Afifah Mohsen, 28  tahun merupakan rakyat kelahiran Malaysia yang mengambil keputusan untuk berkhidmat di Kem Perlindungan rakyat Gaza selepas perang meletus sejak beberapa tahun dahulu. Beliau yang merupakan Eksekutif sepenuh masa Mercy Malaysia merasakan tiba masanya untuk beliau kembali berbakti kepada umat…..”

“Wah, Salina Afifah. Saya bangga dengan kamu.” Bisik hatinya. Rupanya disini kamu setelah empat tahun lebih menghilang tanpa khabar berita.

Maryam terharu. Bergenang air matanya melihat wajah kawan baiknya di akhbar tersebut.

“Kamu pasti menjadi kebanggaan umat Islam dan rakyat Malaysia!” Bicara hati Maryam.

-Tamat-

(Cerpen ini telah disiarkan di dalam Portal Ilham Karangkraf)

PELAJAR, INTERNET DAN PLAGIAT- Badrul Hisham Ithnin

Dua minggu sebelum peperiksaan akhir semester bermula, pelajar-pelajar saya bertungkus lumus menyiapkan esei ilmiah Pengajian Malaysia. Kursus ini tidak ‘popular’ di kalangan pelajar kerana ia dianggap sebagai kursus sejarah dan menuntut pelajarnya membaca pelbagai bahan untuk memahami isi kandungan kursus ini sebelum dan selepas kuliah.

Setelah kira-kira 3 bulan lebih soalan diberi, masanya telah tiba untuk saya melihat hasilnya. Walaubagaimanapun sepanjang masa ini, hanya beberapa kerat sahaja kumpulan pelajar yang menemui saya untuk berbincang mengenai tajuk tugasan mereka. Saya mengharapkan lebih ramai lagi yang mencari suluhan atau petunjuk tentang proses memula, mencari dan menyudahkan tugasan kursus yang berat ini. Tapi ini tidak berlaku sebagaimana diharapkan.

Yang berjumpa saya pula dengan kerenah dan ragam masing-masing. Ada yang merungut ‘…tajuknya tidak ada dalam internet encik.’ Jelas nada kehampaan mereka kerana setelah lama meng‘goggle’ bahan-bahan internet yang dicari masih juga gagal ditemui. Internet seperti ‘tidak mesra’ kepada pelajar yang kelihatannya begitu beria-ia ini.

Sejak internet muncul dalam kamus hidup pelajar ia telah menjadi sumber primer untuk mereka mendapatkan maklumat dan data kajian. Perpustakaan maya terbesar dunia di internet cukup membantu pelajar saya. Tidak keterlaluan jika saya katakan bahawa kebanyakan hasil kerja pelajar sekarang sarat dengan ‘data’ atau ‘dalil-dalil’ yang diambil dari internet.

Barangkali ini bukan fenomena lokal di kolej saya. Ia juga adalah fenomena melanda sebahagian pelajar di IPT lain. Kini dengan prasana IT yang sangat canggih dan internet sudah menjadi sebahagian cara hidup pelajar di IPT untuk mendapatkan maklumat, kecenderungan ini semakin merebak dan meluas lagi. Betullah bahawa maklumat kini di hujung jari mereka.

Buku atau artikel majalah ilmiah tidak lagi menjadi rujukan utama. Begitulah hakikatnya, secara perlahan-lahan apa-apa yang bersifat tradisi atau amalan lazim mula ditinggalkan kerana ada cara atau kaedah baharu yang lebih cepat dan mudah untuk mendapatkan bahan yang dicari.

Ini menunjukkan betapa besarnya pengaruh internet dalam kehidupan pelajar. Namun – di sebalik kecanggihan teknologi maklumat (IT) yang membolehkan capaian internet  di mana-mana sahaja dengan kelajuan yang kian pantas dan kini ditambah lagi dengan teknologi tanpa wayar – saya tetap runsing kerana sejak bertahun-tahun lamanya bahan internet telah diambil secara tidak bertanggungjawab dan tidak beretika hingga berlaku fenomena penciplakan idea atau hasil fikiran penulis asal. Dalam bahasa akademik gejala ini disebut plagiarisme.

Budaya negatif ini telah menarik perhatian Ketua Pengarah Jabatan Pengajian Tinggi Datuk Dr Radin Umar Radin Sohadi ketika berucap pada majlis perasmian 1 Megalab, di Perpustakaan Universiti Malaysia Sabah (UMS), Likas pada 23 Mac 2009. Katanya “…penggunaan komputer dan internet untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan telah mencetuskan budaya kerja “cut and paste” dan sehingga mengabaikan proses penyelidikan untuk maju ke hadapan.”

Namun malangnya pelajar tidak menyedari bahawa perbuatan ‘cut and paste’ boleh disabitkan sebagai plagiat iaitu satu kesalahan akademik yang serius di sisi peraturan akademik IPT.

Besarnya kesalahan memplagiat digambarkan oleh laporan BERNAMA yang bertajuk ’Ijazah Pelajar UM dilucut Akibat Ciplak Tesis’, bertarikh 20 Jun 2007. Antara lain laporan itu menyatakan bahawa menurut Pengarah Perhubungan Korporat dan Antarabangsa Universiti Malaya (UM) Profesor Madya Khoo Boo Teong, menggunakan Seksyen 56, Perlembagaan Universiti Malaya , status seorang graduan yang memegang ijazah Sarjana Pengajian Bahasa Melayu yang dianugerahkan pada Istiadat Konvokesyen UM pada 4 Ogos 2004 telah dilucutkan kerana disabitkan kesalahan memplagiat dalam penulisan tesisnya. Menurut beliau lagi melalui pengalamannya kebanyakan kes penipuan dikenal pasti oleh pihak ketiga yang menggunakan kajian terdahulu sebagai rujukan.

Maksud Plagiat Secara Akademik

Menurut manual Study Guide : Plagiarism and How to Avoid It (http://www.essex.ac.uk/myskills/Plagiarism_and_how_to_avoid_it.pdf) yang dikeluarkan oleh University of Essex, plagiat berlaku apabila seseorang itu “..menggunakan atau menyalin idea atau perkataan orang lain – samada dalam bentuk tulisan, bercetak atau dalam bentuk-bentuk lain -  tanpa memaklumkan dengan cara yang sewajarnya dalam kerja-kerja kursus (ilmiah).”   

Dahulu kegiatan memplagiat berlaku ke atas ‘idea atau perkataan orang lain’ yang terdapat dalam sumber konvensional seperti buku, artikel, jurnal dan kertas kerja. Pelajar yang terdesak atau yang malas akan menyalinnya semula samada secara bulat-bulat atau mengolahnya semula dalam tugasan mereka tanpa menyatakan sumber asal di mana ia diambil.

Internet dan Plagiat

Memplagiat kini menjadi lebih mudah dengan adanya capaian internet untuk membawa pelajar ke Wikipedia, kamus atas talian (online), laman sesawang atau blog personal. Bahan-bahan yang serupa boleh diperolehi dengan lebih mudah di perpustakaan maya ini kerana internet hanya di hujung jari mereka sahaja.

Menginsafi fenomena yang tidak sihat ini, Andrew Keen dalam bukunya ‘The Cult of Amateur: How Today’s Internet is Killing Our Culture and Assaulting Our Economy’ di halaman 145 menyatakan :

“ The fact is that co-opting other people’s creative work – from music file sharing, to downloading movies and videos, to passing off others’ writing as one’s own – is not only illegal, in most cases, but immoral. Yet the widespread acceptance of such behaviour threatens to undermine a society that has been built on hard work, innovation, and the intelectual achievement of our writers, scientists, artists, composers, musicians, journalists, pundits and moviemakers.”

Di halaman 143 dalam buku yang sama Keen memetik laporan kajian Center for Academic Integrity pada Jun 2005 ke atas 50,000 siswa oleh di kalangan mahasiswa di Amerika Syarikat. Keputusan kajian itu cukup memeranjatkan.

“… 70% of college students admitted to engaging in some form of cheating; worse still, 77% of college students didn’t think that Internet plagiarism was a “serious” issue. This disturbing finding gets at a grave problem in terms of Internet and culture : The digital revolution is creating a generation of cut-and-paste burglars who view all content on the Internet as common property.”

Jelas sekali bahawa fenomena ini juga ‘menjangkiti’ siswa di negara maju. Oleh itu tidak hairanlah jika siswa di negara membangun bakal mengalami keparahan yang sama kerana biar pun kadar penembusan internet dan literasi IT semakin baik dari tahun ke tahun di negara membangun seperti Malaysia, mentaliti dan pengiktirafan pelajar dan masyarakat umum kepada nilai ilmu berada pada tahap yang relatifnya masih rendah lagi.

Ada beberapa sebab mengapa fenomena plagiat ini terjadi.

Pertama, pelajar tidak didedahkan dengan kemahiran mencari maklumat atau membuat ‘kajian kepustakaan’. Sepanjang pengetahuan saya kursus Penulisan Ilmiah hampir  tiada dalam senarai kursus wajib kolej atau universiti yang perlu ditawarkan kepada pelajar. Kursus ini sebagaimana kursus pengajian umum sepatutnya diajar merentasi program atau kurikulum. Ia melatih kemahiran menyelidik dan menjana minda menjadi objektif, kritis dalam mencari fakta dan akhirnya menemukan kebenaran perkara yang dikaji. Kualiti ini jarang ditekankan secara langsung dan tegas dalam program akademik.

Kedua, kegiatan ‘cut and paste‘ adalah kaedah mudah dan cepat untuk menyiapkan tugasan. Asalkan dapat bahan yang difikirkan sesuai, salin sahaja bulat-bulat dan adunkan dengan bahan-bahan lain maka siaplah tugasan. Mudahkan begitu!

Ketiga, pelajar memplagiat kerana kesuntukan masa dan bersikap ambil mudah (take things for granted). Bagi yang selalu buat kerja last minute amalan ini lebih menjadi-jadi kerana pada hujung semester biasanya banyak tugasan ilmiah perlu disiap dan dihantar kepada pensyarah.

Namun hakikat sebenar kepada gejala ini ialah sikap (attitude) pelajar terhadap budaya ilmu itu sendiri. Pengiktirafan dan ‘harga’ yang diletakkan kepada ilmu dan bahan-bahan ilmiah adalah rendah.

Mereka melakukan semua aktiviti akademik asalkan siap dan tidak mempunyai sasaran pencapaian yang tinggi dan berkualiti. Tanggapan pelajar penulisan esei ibarat menulis sebuah karangan semasa mereka di bangku sekolah menengah dahulu.

Tanggapan ini ternyata salah kerana penulisan sebuah naskah ilmiah seperti esei menuntut ketelitian dan keseriusan pemikiran pelajar yang ditunjukkan dalam pengolahan isi, pemilihan serta kewajaran data dan dalil yang diambil bagi membina hujah pelajar untuk menjawap persoalan atau permasalahan yang ditimbulkan dalam esei. Ia bukan penulisan sembarangan. Disiplin penulisan adalah ketat dan pelajar tentunya perlu patuh kepada format dan kaedah penulisan tertentu bagi menonjolkan ciri ilmiah esei.

Pelajar turut beranggapan kerja plagiat ini tidak akan dapat dikesan pensyarah. Namun anggapan ini juga ternyata silap kerana pensyarah masih boleh mengesan ciri-ciri tulisan yang diplagiat pelajar. Bak kata pepatah ‘ibarat sekilas ikan di air, dah tau jantan betinanya’.

Pelajar harus banyak belajar kemahiran untuk menghasilkan esei ilmiah yang baik. Seperti yang telah ditegaskan sebelum ini esei adalah naskah akademik yang mempunyai piawaian dan ciri-ciri pemikiran yang tinggi dan serius. Ia suatu kegiatan ilmiah yang sukar tetapi tidak pula mustahil untuk dihasilkan. Asalkan ‘di mana ada kemahuan di situ ada jalan’. Alah bisa tegal biasalah nanti.

Sikap ‘dingin’ dan ambil mudah serta tidak begitu peduli terhadap ‘selok belok’ kegiatan ilmiah ini tidak akan banyak membantu pencapaian ilmu dan kualiti minda kelas pertama di kalangan pelajar IPT. Ini kerana ilmu dan minda kelas pertama ini tidak akan dicapai dan dikuasai tanpa didahului dengan kerja kuat, penelitian, ketekunan, kesabaran dan pengorbanan.

Justeru pra-syarat paling asas untuk berjaya menulis secara ilmiah ialah dengan mempunyai sikap yang betul terhadap budaya ilmu. Bagi sesetengah mazhab perubahan, sikap yang betul adalah penentu kepada setiap perubahan yang berlaku dalam hidup seseorang. Melalui sikap yang betul ini pelajar didorong oleh kesedaran dalam dirinya untuk ‘bergelumang’ dengan aktiviti keilmuan sebelum, semasa dan selepas kuliah. Proses ini berterusan sepanjang tempoh pengajian.

Kesannya, antara lain akan dilihat dalam penyediaan naskah ilmiah kelak di mana pelajar tahu amanah ilmu dan tanggungjawab menghargai sumbangan pengkaji asal dalam buku atau laman sesawang yang berwibawa dan mempunyai merit akademik. Melengkapkan proses dan disiplin ilmiah ini adalah kemahiran merekod bahan-bahan kajian dengan kaedah yang betul dan tepat sebagai catatan nota kaki dan kemudian ditulis semula sumber petikan itu di bahagian bibliografi sesebuah naskah ilmiah. 

Dengan cara ini disiplin dan amalan serta piawaian dalam penerbitan naskah ilmiah tetap akan dipertahan dan dikekalkan oleh pelajar yang menjadi sebahagian daripada komuniti akademik yang seharusnya bertanggungjawab terhadap ilmu yang dipelajarinya. Tradisi keilmuan dan perkembangannya masih tetap diakari oleh nilai dan integriti yang tinggi dalam jiwa pelajar. Ia sesekali tidak boleh dikompromi kerana pegangan inilah yang akan menjaga keaslian dan keutuhan ilmu itu sendiri.

 (Pernah disiarkan dalam Milenia Muslim Isu Disember 2012)

Disediakan oleh

Badrul Hisham Ithnin,

Jabatan Pengajian Umum, 

Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia,

Kolej UNITI, Port Dickson.

PROJEK ‘JALUR GEMILANG GERGASI’ SIMBOLIK PERPADUAN WARGA FPPM KOLEJ UNITI PORT DICKSON- NUR AKMAR MOHD ARIF

Port Dickson- Sebuah projek khusus bertemakan ‘Sehati Sejiwa’ sempena Bulan Kemerdekaan Ke-59 telah dijayakan di Kolej UNITI, Port Dickson pada 19 Ogos 2016. Projek ‘Jalur Gemilang Gergasi’ yang menjadi  simbolik kebanggaan Negara ini telah melibatkan penyertaan 104 orang para Pelajar Semester 3, Diploma Pendidikan Prasekolah dari Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan Manusia, Kolej UNITI Port Dickson.

Projek ‘Jalur Gemilang Gergasi‘ yang dijayakan ini merupakan usaha dan simbolik kesepakatan para pelajar dan pensyarah Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan Manusia, Kolej UNITI Port Dickson dalam menyiapkan dan merealisasikan Jalur Gemilang gergasi yang mempunyai kepanjangan 165 meter persegi (66m x 2.5m). Usaha murni ini merupakan lambang semangat perpaduan dan patriotik warga FPPM sempena meraikan Bulan Kemerdekaan yang ke 59 ini.

Menurut Noor Badriah Binti Zolkffree, selaku penyelaras subjek DPP2112: Aktiviti Fizikal Peringkat Awal Kanak-kanak, projek ini diadakan bagi menanamkan sifat patriotik dalam diri setiap pelajar yang terlibat dan mewujudkan hubungan baik antara pelajar-pelajar selain mengukuhkan perpaduan antara pelajar yang berbilang agama dan bangsa di Kolej UNITI Port Dickson.

 “Bakat dan kreativiti para pelajar Diploma Pendidikan Prasekolah yang diterjemah dalam Projek Jalur Gemilang Gergasi ini juga bagi memenuhi keperluan dalam subjek Aktiviti Fizikal Peringkat Awal Kanak-kanak. Kemahiran bakal-bakal guru ini dalam aktiviti melukis, mewarna dan kesepakatan mendirikan jalur gemilang ini diuji dalam projek tahunan ini yang merupakan simbolik perpaduan dan memenuhi tema Sehati Sejiwa‘’,  Jelas Noor Badriah, yang juga merupakan Penasihat bagi Projek Jalur Gemilang Gergasi ini.

Siti Zaleha Binti Ahmad, selaku Dekan Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan Manusia (FPPM) Kolej UNITI Port Dickson turut melahirkan rasa bangga dan syukur atas semangat perpaduan dan ukhwah yang berjaya dipupuk dalam projek ‘Jalur Gemilang Gergasi’ ini yang merupakan projek tahunan yang dijalankan di FPPM. Menurut beliau lagi, projek ini dapat melahirkan jati diri yang tinggi dalam kalangan pelajar dari sudut fizikal,emosi,rohani dan jasmani dalam usaha menyiapkan jalur gemilang ini yang merupakan simbolik kebanggaan rakyat Malaysia.

Selain mengeratkan ukhuwah sesama warga Fakulti Pendidikan Dan Pembangunaan Kolej UNITI Port Dickson, projek ini yang menjadi antara program yang wajib dijalankan setiap tahun sempena Bulan Kemerdekaan ini juga sebagai usaha melahirkan modal insan yang produktif, kreatif dan inovatif dalam menjayakan wawasan negara disamping mencungkil bakat terpendam para pelajar Diploma Pendidikan Prasekolah yang merupakan bakal-bakal pendidik yang akan berkhidmat dan berbakti untuk Negara pada masa akan datang.

DISEDIAKAN OLEH,

CIK NUR AKMAR BINTI MOHD ARIF

PENSYARAH/ KETUA UNIT MEDIA FAKULTI,

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA,

KOLEJ UNITI PORT DICKSON

Merangsang Anak Bercakap, Kesan dan Tindakan- Hidayah Tokiman

Dewasa ini kegusaran ibu bapa terhadap anak yang masih belum boleh bertutur dengan baik atau anak lambat bercakap amat membimbangkan hingga timbul tekanan di kalangan ibu bapa. Kebimbingan ibu bapa ini banyak dipengaruhi oleh cerita-cerita negatif yang akhirnya memberi tekanan secara tidak langsung kepada perkembangan anak mereka sendiri tanpa mereka sedari.

Bagi ibu bapa yang berkemampuan, mereka mempunyai pelbagai pilihan yang lebih meyakinkan misalnya merujuk anak ke pakar-pakar yang lebih khusus di klinik atau hospital swasta. Kebimbangan ini amat dirasai oleh ibu bapa yang mempunyai pendapatan sederhana mahupun golongan tidak mampu dari segi ekonomi keluarga. Tambahan lagi ianya akan terkesan kepada ibu bapa yang tiada atau kurang dalam pengetahuan pendidikan perkembangan anak-anak. Oleh demikian, ini akan membawa kepada ketinggalan perkembangan berbahasa kanak-kanak dan jika kanak-kanak mampu bercakap di lewat usia 6 ke 7 tahun, maka akan berlakunya krisis keyakinan diri kanak-kanak di peringkat perkembangan yang seterusnya.

Justeru, penulis berpendapat, terdapat tiga cara bagi merangsang anak untuk bercakap. Pertama adalah langkah paling mudah yang mampu dikuasai oleh semua ibu bapa iaitu ajak anak untuk berbual. Teknik berbual atau bercerita ini boleh dipraktikkan sejak anak di dalam kandungan lagi seterusnya apabila anak lahir. Kekerapan ibu bapa untuk berbual dan melapangkan masa untuk anak-anak secara tidak langsung memberi kesan positif bukan sahaja dari perkembangan bahasa anak-anak malahan dapat merangsang emosi positif anak-anak. Kanak-kanak akan rasa dihargai dan diberi perhatian. Ketika ibu bapa berbual bersama anak, anak-anak akan melalui proses peniruan. Di dalam proses peniruan akan ada proses pengulangan, ketika inilah anak akan mengumpul perbendaharaan kata.

Langkah kedua adalah ajar anak-anak menggunakan perkataan positif. Langkah ini dapat dibentuk ketika proses berbual atau bercerita bersama anak tadi. Ibu bapa boleh mendorong anak untuk bercakap dengan bahasa yang mudah dan sopan misalnya ucapkan “terima kasih mama”, “minta maaf ayah”, “janji tak buat lagi” dan sebagainya. Mungkin pada mulanya anak-anak agak sukar untuk mengucapkannya tetapi apabila ada kelaziman, maka ucapan ini akan mudah digunakan dengan tindakan yang selaras dengan ucapan contohnya meminta maaf sambil bersalaman. Ini membawa kepada perkembangan nilai-nilai murni dalam diri anak. Disamping pengunaan perkataan positif, harus ada pemantauan bagi ucapan kata-kata negatif. Ibu bapa adalah cermin bagi anak, demikian anak akan bertingkah laku dan bertindak mengikut pantulan cermin itu. Tegak cermin itu, tegaklah pantulan itu dan sebaliknya.

Walaubagaimanapun, pendedahan di luar kawalan ibu bapa menyebabkan anak-anak mudah meresap dan meniru pertuturan kata yang tidak sesuai. Perkara pertama wajib dibuat oleh ibu bapa adalah tegur sejurus perkataan yang tidak sesuai diucapkan. Teguran ini dibuat bagi menyedarkan anak-anak bahawa ucapan yang digunakan adalah salah dan tidak sopan. Jika teguran di buat dalam masa yang sesuai, selitkan bersama nasihat dan nyatakan alasan mengapa tidak boleh menggunakan perkataan yang tidak sopan. Pastikan ibu bapa menasihati anak dalam keadaan yang waras. Jangan pula nasihat anak dalam keadaan emosi marah kerana apabila marah tidak mustahil ibu bapa akan menggunakan kata-kata negatif yang secara tidak langsung akan menurunkan motivasi anak. Ibu bapa juga perlu melatih diri untuk memberi nasihat secara berhikmah dan tidak berlebih-lebihan.

Seterusnya, langkah ketiga bagi merangsang anak untuk bercakap adalah dengan melatih anak untuk menggunakan sebutan yang betul. Situasi yang selalu kita lihat pada hari ini ialah ibu bapa pula yang berlebih-lebihan bercakap pelat di hadapan anak-anak. Ini akan menggalakkan anak-anak untuk meniru dan mengulang percakapan pelat. Tindakan awal yang dapat ibu b

apa buat adalah jangan terlalu melayan pelat anak, betulkan setiap kali anak bercakap pelat. Ajarkan perkataan yang betul dan minta anak mengulangnya kembali. Lama-kelamaan anak akan dapat bercakap dengan menggunakan perkataan yang betul dan boleh bercakap sesuai dengan keperluannya. Dalam masa yang sama, ketika proses merangsang anak untuk bercakap, jangan membanding-bandingkan anak dengan abang atau kakak mereka atau dengan orang lain kerana kita sendiri tidak suka dibandingkan. Oleh itu ibu bapa perlu lebih peka dan sensitif dalam setiap tindakan dan percakapan dengan anak-anak.

Ibu bapa berperanan sebagai model tingkah laku yang terbaik dalam usaha untuk menggalakkan anak bercakap. Semua ibu bapa mahukan yang terbaik untuk anak mereka. Tegasnya hanya kesedaran, kesabaran dan keprihatinan ibu bapa sahaja yang dapat membantu dalam proses perkembangan anak untuk bercakap dengan lebih lancar.

Disediakan oleh:

Hidayah Binti Tokiman,

Pensyarah (Jabatan Pendidikan)

Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan Manusia

Kolej Uniti Port Dickson. 

Mekanisme Kesalahan Ejaan Kanakkanak Disleksia- Anida Nasuka & Vijayaletchumy Subramaniam.

Anida Nasuka & Vijayaletchumy Subramaniam. Mekanisme Kesalahan 

Ejaan Kanakkanak Disleksia. “Bahasa dan Penyelidikan”. Dewan Bahasa. 

Jilid 14. Bil.6. 2014.1435H. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Ronaldi Salleh et. al (2011) melaporkan bahawa Kerajaan Malaysia mengharapkan rakyatnya akan dapat menguasai kecekapan literasi seratus peratus menjelang 2020. Walau bagaimanapun, kemahiran asas membaca, menulis, dan mengira mungkin sukar diperoleh. Pendapat ini disokong oleh Julina Johan (2005) yang mengatakan bahawa, salah satu faktor penyumbang kepada masalah pelajar tidak berkemampuan menguasai kemahiran asas membaca, menulis, dan mengira pada peringkat sekolah rendah ialah disebabkan oleh murid yang menghadapi kognitif yang berat seperti kanak-kanak disleksia. Kementerian Pelajaran Malaysia (2004), juga menerangkan bahawa salah satu daripada ciri kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran spesifik disleksia ialah mereka mengalami kesukaran dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis. The International Dyslexia Association (2003) turut menyenaraikan antara ciri-ciri  masalah yang biasa berlaku pada seseorang yang mempunyai masalah disleksia bagi kemahiran menulis adalah seperti kesukaran menulis idea pada kertas, banyak kesalahan ejaan, dan kesukaran dalam melakukan pembetulan.

Disleksia berasal daripada gabungan perkataan Greek dys yang bermaksud ‘kesukaran’ dan lexis yang bermaksud ‘bahasa’. Secara literalnya, disleksia bermaksud “kesukaran dalam berbahasa” (Ott, 1997). Kanak-kanak disleksia bukan sahaja menghadapi masalah dalam pembacaan, tetapi juga ejaan, penulisan serta beberapa aspek bahasa yang lain (Sheila Devaraj dan Samsilah  Roslan, 2006: 11).Vicki Davidson (2002) et. al mengatakan bahawa kanak-kanak disleksia selalu mempunyai masalah dengan proses bahasa. Kebanyakan kanak-kanak disleksia ini mengalami kepayahan dalam membaca dan menyalin teks. Walaupun kini kecanggihan teknologi telah membolehkan aktiviti pemerosesan perkataan dilakukan dengan menggunakan komputer dan tulisan serta ejaan bukan lagi menjadi satu isu utama, tetapi keadaan di sekolah adalah berbeza kerana adalah amat penting bagi seseorang murid menulis dengan tulisan yang baik dan pada kadar kelajuan tertentu di samping dapat menggunakan ejaan yang betul. Tambahan pula, tulisan yang buruk sering dikaitkan dengan kerja yang tidak baik, tidak berkualiti dan seterusnya memberi kesan kepada konsep kendiri seseorang murid.

Mengikut Levinson (1994), kebolehan menulis dalam kalangan kanak-kanak disleksia agak lambat dan kelihatan seperti tidak ada koordinasi. Keadaan ini menggambarkan kesukaran kanak-kanak mengingat dan menggunakan kemahiran motor yang telah dipelajari. Bentuk tulisan, langkauan, dan aliran isi kandungan yang ditulis oleh murid-murid kerap kali tidak mempunyai sistem, bertaburan tanpa kesatuan, dan kualiti. Tulisan kanak-kanak disleksia adalah tidak tetap dan perkataan tidak ditulis di atas garisan. Kanak-kanak disleksia sering memerlukan usaha dan tumpuan yang lebih untuk mengingati kemahiran motor yang telah dipelajarinya.  Apabila kanak-kanak ini keletihan, pola tulisannya yang sama seperti lama muncul semula.

Selain itu terdapat kanak-kanak disleksia yang lebih suka mengecap tulisan pada kertas daripada menulis tulisan tersebut. Terdapat pula kanak-kanak disleksia lain yang dapat menulis tulisan dalam bentuk kaligrafik. Selebihnya, ada yang tidak dapat menulis dengan normal secara spontan dan cepat. Secara lazim, kebanyakan kanak-kanak disleksia belajar menulis dengan cara sengaja menulis lambat-lambat dan menggunakan mekanisme lukisan. Dengan cara ini, kualiti tulisan dan kepantasannya menulis akhirnya menjadi bertambah baik. Analisis yang dilakukan ke atas kesalahan tulisan dalam kalangan kanak-kanak disleksia menunjukkan mereka lebih suka mencetak perkataan daripada menulis perkataan. Kanak-kanak disleksia mengabaikan kerja menulis yang berterusan, iaitu yang memerlukan mereka untuk menghasilkan bahan bertulis seperti karangan pendek (Vijayaletchumy Subramaniam,  2003).

Majoriti murid-murid disleksia menghadapi masalah mengeja. Kebanyakan murid yang boleh membaca juga menghadapi masalah mengeja dan kebanyakan murid yang tidak pandai membaca juga menghadapi masalah mengeja. Janet W. Lerner (2003) menyatakan ejaan adalah “the invention of the devil” manakala keupayaan mengeja dengan baik adalah “a gift fromGod”. Hal ini kerana hanya ada satu bentuk penulisan ejaan yang diterima betul manakala penulisan ejaan yang hampir sama bentuk dan bunyinya tetap dianggap salah. Menurut British Psycology Society,  disleksia terbukti wujud apabila ketetapan dan kelancaran membaca atau mengeja perkataan berkembang secara tidak lengkap dan mengalami kesukaran yang amat ketara. Kelemahan mengeja pula akan memberi kesan yang lebih negatif daripada kelemahan membaca pada jangka waktu panjang (Payne & Turne, 1999). 

 Kelemahan mengeja akan mengehadkan kebolehan murid untuk belajar di dalam bilik darjah dan akan menyebabkan murid menghadapi masalah dalam melakukan latihan. Sekiranya masalah dalam aspek mengeja ini tidak ditangani, hal ini akan menyebabkan kanak-kanak disleksia tersebut terus melakukan kesilapan ejaan dan seterusnya akan menyebabkan mereka mendapat keputusan yang kurang baik dalam peperiksaan, terutamanya dalam mata pelajaran bahasa Melayu. Hal ini kerana mata pelajaran ini memerlukan mereka untuk menulis seperti pada soalan karangan. Tambahan pula, kelemahan mengeja akan mengakibatkan kebolehan dalam menyampaikan pengetahuan yang diperoleh amat terhad. Kelemahan mengeja ini jika tidak diatasi dalam tempoh yang panjang akan memberi kesan yang mendalam, iaitu terhadap permasalahan membaca. Hal ini kerana kanak-kanak yang menghadapi masalah ingatan urutan visual biasanya menghadapi masalah serius dalam mengingat perkataan semasa membaca ataupun mengeja. Walau bagaimanapun, mereka mempunyai kemahiran menyebut bunyi dan menggunakan strategi fonetik yang berkesan untuk menyahkod dan mengeja perkataan yang panjang (Sandra F. Rief, 2008: 315). Oleh itu, mekanisme kesalahan yang sering dilakukan oleh kanak-kanak disleksia ini perlu dikenal pasti terlebih dahulu agar tenaga pengajar atau pengkaji dapat mengambil langah untuk mengatasi masalah ini.

Mekanisme kesalahan ejaan

Untuk mengenal pasti mekanisme kesalahan ejaan dalam penulisan kanak-kanak  disleksia, Teori Sindrom Disleksia yang diutarakan oleh Levinson (1994) boleh dijadika garis panduan. Dalam teori ini Levinson menggariskan tujuh mekanisme kesalahan dalam aspek bacaan dan tulisan, iaitu pemindahan, penyisipan, penggantian, pengguguran, pemeluwapan, pembalikan dan agakan atau suka-suka. Mekanisme kesalahan ejaan yang dilakukan oleh kanak-kanak disleksia ini dapat dilihat melalui latihan penulisan, iaitu dengan meminta mereka menyalin petikan yang diberi. Walaupun dalam latihan ini mereka hanya diminta untuk melakukan peniruan, iaitu dengan menyalin semula petikan yang telah diberi, tetapi kesalahan ejaan dalam penulisan masih tetap berlaku. Keadaan ini dapat dilihat berdasarkan contoh tulisan sampel 1 di bawah.

Tulisan sampel 1

Berdasarkan pemerhatian, didapati bahawa sampel 1 kurang teliti dan agak terburu-buru semasa menyalin petikan yang diberi. Bentuk tulisan yang dihasilkan tidak sekata dan masih terdapat kesalahan ejaan yang dilakukan. Hal ini dapat dilihat dalam jadual 1 di bawah. Mekanisme kesalahan yang dilakukan oleh sampel 1 ini berdasarkan tujuh mekanisme kesalahan mengikut teori Levinson (1994) juga dapat dilihat pada jadual 1.

Perkataan asal	Tulisan kanak-kanak disleksia	Mekanisme kesalahan
berkelah	berkelak	Agakan/suka-suka    h      k
sungai	sugai	pengguguran huruf   n
Rahmah	Rad mah	Agakan/suka-suka    h      d
ibu	Itu	Agakan/suka-suka    b       t
melalui	mele lui	penggantian huruf     a      e
terdapat	terdapa	pengguguran huruf    t
dilarang	di lalang	Agakan/suka-suka     r      l

Jadual 1: Kesalahan ejaan dan mekanisme kesalahan sampel 1

Berdasarkan jadual 1, mekanisme kesalahan agakan/suka-suka paling ketara dilakukan oleh sampel 1 kajian ini. Bagi perkataan <berkelah> sampel ini telah mengeja perkataan ‘berkelah’ menjadi <berkelak>. Bagi kata nama khas<Rahmah>, sampel ini telah mengeja kata nama <Rahmah> tersebut menjadi <Rad mah>. Bagi perkataan <ibu>, sampel telah mengeja perkataan tersebut sebagai <itu>. Bagi perkataan <dilarang> pula sampel ini telah mengeja perkataan tersebut sebagai <di lalang>. Hal ini menunjukkan bahawa sampel ini tidak pasti ejaan sebenar keempat-empat perkataan tersebut dan ia telah melakukan mekanisme agakan atau suka-suka. Bagi perkataan <sungai>, sampel ini telah melakukan mekanisme pengguguran huruf konsonan /n/ dan bagi perkataan <terdapat> pula sampel ini telah menggugurkan huruf konsonan /t/. Bagi perkataan <melalui>, sampel telah melakukan mekanisme penggantian huruf vokal /a/ kepada huruf vokal /e/. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa sampel pertama kajian inilebih dominan melakukan mekanisme kesalahan agakan/suka-suka dan pengguguran huruf konsonan.

Tulisan sampel 2

Berdasarkan pemerhatian yang dilakukan, didapati sampel 2 kajian pula sangat berhati-hati dan mengambil masa yang agak lama untuk menyalin petikan yang diberi.Walau bagaimanapun, Spaffod dan Grosser (1999) telah melaporkan bahawa salah satu ciri-ciri kanak-kanak yang disyaki mengalami disleksia ialah kanak-kanak tersebut mengambil masa yang lama untuk menyalin sesuatu. Namun begitu, bentuk tulisannya lebih kemas jika dibandingkan dengan sampel kajian pertama. Pembahagian perenggannya juga lebih jelas. Sungguhpun sampel ini begitu berhati-hati dan mengambil masa yang agak lama untuk menyalin petikan yang diberi, tetapi masih terdapat kesalahan ejaan yang dilakukan oleh sampel ini. Kesalahan ejaan dan mekanisme kesalahan berdasarkan teori Levinson (1994) yang dilakukan oleh sampel ini dapat dilihat dalam jadual 2 di bawah.

Jadual 2: Kesalahan ejaan dan mekanisme kesalahan sampel 2

Perkataan asal	Tulisan kanak-kanak disleksia	Mekanisme kesalahan
mereka	merek	pengguguran huruf     a
merancang	marancang	penggantian huruf      e    a
makanan	makan	pengguguran huruf     a n
mereka	meraka	penggantian huruf      e    a
besi	beri	agakan/suka-suka       s    r
dengan	dangan	penggantian huruf      e    a
Rabu	Radu	pembalikan huruf       b    d

 Berdasarkan jadual 2, mekanisme kesalahan penggantian huruf pula paling ketara dilakukan oleh sampel 2 kajian ini. Bagi perkataan <merancang> sampel telah menggantikan huruf vokal /e/ kepada huruf vokal /a/. Bagi perkataan<mereka>, sampel juga telah menggantikan huruf vokal /e/ kepada huruf vokal /a/ dan bagi perkataan <dengan>, sampel turut menggantikan huruf vokal /e/ kepada huruf vokal /a/. Oleh itu, pengkaji mendapati bahawa mekanisme kesalahan ejaan yang dilakukan oleh sampel ini lebih kerap belaku pada penggantian antara huruf vokal dengan huruf vokal. Penggantian huruf vokal yang dilakukan tersebut merupakan penggantian huruf vokal /e/ kepada huruf vokal /a/. Bagi mekanisme kesalahan pengguguran, sampel ini juga cenderung untuk menggugurkan huruf vokal. Bagi perkataan <mereka>, sampel telah menggugurkan huruf vokal /a/ dan bagi perkataan <makanan>, sampel telah menggugurkan huruf vokal /a/ dan huruf konsonan /n/.Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa sampel kajian 2 ini lebih dominanmelakukan mekanisme kesalahan pengguguran dan penggantian huruf vokal jika dibandingkan dengan huruf konsonan. Hanya terdapat satu kesalahan bagi mekanisme agakan/suka-suka dan mekanisme pembalikan huruf.

Tulisan sampel 3

 

Berdasarkan pemerhatian, didapati bahawa sampel kajian 3 pantas dalam menyalin petikan yangdiberi, tetapi  hanya terdapat dua kesalahan ejaan yang dilakukan oleh sampel ini. Walau bagimanapun, sampel ini tidak dapat menulis mengikut perenggan seperti dalam petikan asal. Pembahagian antara perenggan juga tidak dapat dilihat dengan jelas. Keadaan ini menunjukkan sampel ini benar-benar menghadapi masalah pembelajaran spesifik disleksia kerana menurut Sheila Devaraj dan Samsilah Roslan (2006: 65), salah satu ciri yang dapat dilihat dalam tulisan kanak-kanak disleksia ialah mereka mempunyai masalah dalam menetukan ruang antara

perkataan serta kekeliruan antara huruf kecil dan huruf besar. Kesalahan ejaan dan mekanisme kesalahan berdasarkan teori Levinson (1994) yang dilakukan oleh sampel ini dapat dilihat dalam jadual 3 di bawah.

Jadual 3: Kesalahan ejaan dan mekanisme kesalahan sampel 3

  

Perkataan asal	Tulisan kanak-kanak disleksia	Mekanisme kesalahan
bangun	bagun	pengguguran huruf     n
sungai	sungi	pengguguran huruf     a

Berdasarkan jadual 3, hanya mekanisme kesalahan pengguguran huruf sahaja yang telah dilakukan oleh sampel 3 kajian ini. Bagi perkataan <bangun> sampel telah menggugurkan huruf konsonan /n/ dan bagi perkataan <sungai>, sampel telah menggugurkan huruf vokal /a/. Oleh itu, pengkaji mendapati bahawa mekanisme kesalahan ejaan yang dilakukan oleh sampel ini setara antara pengguguran huruf konsonan dan pengguguran huruf vokal. Mekanisme kesalahan yang dilakukan oleh sampel ketiga ini juga lebih sedikit jika dibandingkan dengan sampel kajian yang pertama dan kedua. Hal ini menunjukkan bahawa sampel ketiga ini kurang menghadapi masalah dalam menyalin semula petikan yang diberi.

Tulisan sampel 4

Bentuk tulisan sampel kajian 4 mudah dibaca tetapi saiznya agak besar dan sampel kajian sukar untuk menentukan ruang antara perkataan. Semasa menyalin petikan ini, didapati subjek kajian sangat berhati-hati dan mengambil masa yang agak lama untuk menyiapkannya.Keadaan ini serupa dengan sampel kedua, tetapi sampel kedua lebih banyak melakukan keaslahan ejaan dan sampel ini hanya melakukan satu kesalahan ejaan sahaja. Kesalahan ejaan yang dilakukan oleh sampel ini dan mekanisme kesalahannya mengikut teori Levinson (1994) dapat dilihat dalam jadual 4 di bawah. Namun begitu, terdapat juga kesalahan lain yang telah dilakukan oleh sampel ini. Kesalahan tersebutadalah meninggalkan tanda baca, iaitu tanda nokta dan menggugurkan  morfem ‘ke’ dalam ayat ‘...masuk ke kawasan renang...’.  

Jadual 4: Kesalahan ejaan dan mekanisme kesalahan sampel 4

Perkataan asal	Tulisan kanak-kanak disleksia	Mekanisme kesalahan
kawasan	kewasan	penggantian huruf   a     e

Berdasarkan jadual 4, terdapat satu sahaja mekanisme kesalahan yang dilakukan oleh sampel 4. Sampel ini hanya melakukan mekanisme kesalahan penggantian huruf bagi satu perkataan sahaja, iaitu perkataan ‘kawasan’. Bagi perkataan ‘kawasan’ ini, sampel telah menggantikan huruf vokal /a/ kepada huruf vokal /e/. Oleh itu, pengkaji mendapati bahawa sampel kajian 4 ini tidak cenderung untuk melakukan mekanisme kesalahan ejaan hasil daripada penulisan dengan penyalinan semula petikan yang diberi. Keadaan ini menggambarkan bahawa latihan menyalin semula petikan tidak menimbulkan masalah kepada sampel ini.

Kesimpulannya, walaupun kesemua sampel ini hanya diminta untuk menyalin semula petikan yang diberi, namun masih terdapat beberapa mekanisme kesalahan yang dilakukan oleh mereka. Berdasarkan tujuh mekanisme kesalahan yang digariskan oleh Levinson (1994), didapati terdapat dua jenis kesalahan yang dominan dilakukan oleh sampel ini. Kesalahan tersebut ialah kesalahan penggantian huruf dan kesalahan pengguguran huruf. Sampel yang paling bermasalah dalam menyalin semula petikan yang diberi merupakan sampel 1 dan sampel 2. Hal ini dapat dilihat menerusi kekerapan mereka melakukan mekanisme kesalahan pengguguran huruf dan penggantian huruf yang menyebabkan kesalahan ejaan adalah lebih tinggi jika dibandingkan dengan sampel 3 dan sampel 4. Seterusnya mekanisme kesalahan penggantian huruf vokal /e/ kepada /a/ dan /a/ kepada /e/ juga kerap dilakukan oleh sampel.

Menurut Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad (2013),  hasil daripada dapatan kajian beliau terhadap permasalahan pembelajaran spesifik disleksia, iaitu masalah mengeja menunjukkan bahawa salah mengeja perkataan mencatat skor min tertinggi (4.11) dan sisihan piawai (0.698). Beliau menyatakan bahawa permasalahan salah mengeja perkataan ini terjadi akibat daripada fokus tumpuan mata tidak tertumpu pada perkataan asal. Kebanyakan pemprosesan perkataan berlaku semasa mata tertumpu pada sesuatu perkataan, atau sekiranya ia tidak berlaku pada ketika itu, maka ia berlaku semasa mata tertumpu pada perkataan sebelum atau selepasnya. Kenyataan ini disokong oleh Carpenter dan Just (1983), Hogaboam (1983), Rayner dan Pollatsek (1981) yang menyatakan bahawa perhatian yang difokuskan ke atas perkataan yang ditumpukan oleh mata mungkin sebahagian daripada proses pengenalpastian dan penyatupaduan antara satu perkataan dengan perkataan yang lain. Keadaan inilah yang telah menyebabkan sampel dalam kajian ini cenderung melakukan kesalahan ejaan walaupun mereka hanya diminta untuk menyalin semula petikan yang telah diberikan. Oleh itu, diharapkan tenaga pengajar atau kajian selanjutnya dapat dilakukan untuk mencari jalan bagi mengatasi masalah yang telah dikenal pasti ini.

Rujukan

Carpenter, P. A. dan Just , M. A. (1983).What Eyes Do While Your Mind is   Reading, dalam K. Rayner (ed.).Eye      Movement in Reading:   Perception and Language             Processes.       New York:      Academic Press.

Catts, H. (1989) Defining Dyslexia As A      Developmental Language Disorder. Annals of Dyslexia. 39(1), pp. 50-          64.

Ott, P. (1997) How to Detect and Manage    Dyslexia. A Reference and     Resource Manual. London:          Heinemann Educational Publishers.

Nor Hasnizam Parman (1997). Satu kajian   mengenai cirri-ciri disleksia di         kalangan kanak-kanak berumur 7-        12 tahun. Disertasi Kajian     Ilmiah Sarjana Muda tidak             diterbitkan. Universiti Kebangsaan   Malaysia: Bangi.

Hogaboam, T. W. (1983). Reading Pattern   in Eye Movement Data, dalam K.      Rayner (ed.).   Eye Movement in        Reading: Perception and Language  Processes. New York:             Academic Press.

Janet W. Lerner (2003). Learning      Disabilities: Theories, Diagnosis,      And Teaching Strategies.       Boston: Houghton MifflinCollege     Division.

Julina Johan. (2005). Kementerian Rujuk     Aduan Masih Banyak Pelajar Gagal Menguasai 3M. Utusan     Malaysia, 14 Februari:14

Kamhi, A.G. (1992) Response to historical   perspective: A developmental           language             perspective. Journal   of Learning Disabilities. 25(1),pp.    48-52.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2004).     Garis panduan Pengoperasian          Program Rintis Bermasalah     Pembelajaran Spesifik Disleksia       2004.  Jabatan Pendidikan Khas,             Kementerian Pelajaran Malaysia.

Levinson, H.N. (1994)A Solution to the        Riddle Dyslexia. New York:              Springer-Verlag.           

Mercer, Ed.D., Cecil. (1997)Students with    Learning Disabilities.Columbus,       OH:             Prentice           Hall.

Musa Abdul Wahab. (2002)Tinjauan Ciri-   Ciri Disleksia Di Kalangan Murid-   Murid             Pemulihan di Zon Pudu,         Wilayah Persekutuan. Latihan          Ilmiah, Universiti            Kebangsaan    Malaysia.

Noor Hayati Che’ Mat (2007). Masalah        Pembelajaran Spesifik Disleksia       dalam Kalangan Murid Pemulihan   Yang Mengikuti Program       Pemulihan Khas. Disertasi Kajian             Ilmiah Sarjana tidak diterbitkan.       Serdang, Selangor: Universiti             Putra Malaysia.

Payne, T & Turner, E, (1999)Dyslexia. A      parents and teachers guide (3).        U.K: Multilingual   Matters Ltd.

Rayner, K. dan Pollatsek, A. (1981). Eye      Movement Control During                 Reading. Evidence for Direct     Control. Quarterly Journal of           Experimental Psychology, 33A,             351-373.

Ronaldi Saleh Umar, Fadilahwati Abdul       Rahman, Fattawi Mokhtar & Nor     

Aziah Alias. (2011). Menggunakan Animasi di dalam       Instruksi Khas untuk Kanak-kanak             Disleksia. Jurnal Teknologi   Pendidikan Malaysia, 1(2), 27-38.

Sandra F. Rief. (2008). Bagaimana   Mendekati dan Mendidik Kanak-       kanak ADD/ADHD. Kuala                Lumpur: Institut Terjemahan             Negara Malaysia Berhad.

Spafford, C.S., Spafford, C.A. & Grosser,     G.S. (1999). Dyslexia: research        and resource          guide.              Massachusetts: Allyn and Bacon.

Sheila Devaraj dan SamsilahRoslan (2006: 65)Apa itu Disleksia? Panduan         Untuk Ibu             Bapa,   Guru &            Kaunselor. Selangor, Malaysia:         PTS Professional Publishing Sdn.          Bhd.

The International Dyslexia Association.       (2003). ABCs of dyslexia. Diakses     pada 28             November 2013 dari   laman web:                 http://www.interdys.org/       

Ummi Hani Mohamed Zaid. (2008).             Masalah Ejaan dalam Kalangan       Murid-murid Bermasalah                   Pembelajaran Spesifik Disleksia.    Disertasi Kajian Ilmiah Sarjana            tidak    diterbitkan. Universiti Putra Malaysia: Serdang.

Vicki Davidson et al. (2002: 19).       Mississppi Dyslexia Handbook:        Guidelines and Prosedures      Concerning Dyslexia and Related     Disorder Revised.             Mississippi:Department of    Education, Washington, DC.

Vijayaletchumy a/p Subramaniam. (2003).   Disleksia dalam Aspek Bacaan          Bahasa Melayu. Disertasi       Tesis   Phd. Tidak diterbitkan. Universiti     Putra Malaysia, Serdang.

Wan Muna Ruzanna Wan Mohammad          (2013). Pembinaan Diagnostik          Disleksia sebagai           Pengesanan    Awal Simptom Disleksia. Seminar     Penyelidikan Siawazah UniSZA           “Memperkasakan Penyelidikan         Siswazah”. 7-8 September. Kuala             Terengganu:    Universiti Sultan        Zainal Abidin Kampus Gong             Badak.

Zabidi A.M. Hussin (2000). Dyslexia            Kanak-Kanak Boleh Dirawat.            Utusan Malaysia, 20 November,        diakses pada 26 November 2013       dari laman web:             http://www.utusan.com.my